“講道理，除了學習，我啥都好。”
這個15歲的少年在我的首次課上翹著二郎腿拍著胸脯說出這句話的時候，一臉的驕傲得意。“游戲達人”，“朋友多講義氣”，“lol聯賽第一”，“愛面子”，張牙舞爪。“離家出走”，“就喜歡打游戲”“誰的話都不聽”“期末考試不及格，排名倒數”……爹媽無奈。
盡管我已經足夠了解，盡管我的定位已經足夠準確，眼前的這匹小野馬還是讓我產生了照鏡子的感覺，看看眼前的他，想想當年的我，計上心來。
“她好像沒那么看重分數。”
這大概是我來到新東方上的最不像首次課的首次課了。空空如也的書桌，拉鏈開了一半的書包扁塌塌的癱在一旁，并沒有半點好好上課的意思，L同學對我的推門而入表現的有點冷漠。但無論我當時有多么想胖揍他一頓，我還是狠狠心對這一切暫時視而不見，他無聲的表達著他的拒絕。如果我無法走近他的內心，那么提分永遠只是一句空話。
首次課，沒有筆記，沒有板書，整堂課的內容我都做了一件看似無用功的事情——自我介紹。從他拿到第一個MVP，到他打進lol決賽，從他不喜歡上課，到他痛恨考試，首次課的反饋是他回家對他媽媽說：“這老師還行，她好像沒要求我要考多少。”但是，如果你以為這樣我就輕輕松松的打開了他的心防，那你就錯了。
“你跟我媽是一伙的。”他邊說邊哭。
防備、磨合是我們相互成長到第二階段的關鍵詞。似乎是一場游擊戰，卻始終隔著楚河漢界。出于對他的關心，我經常和他媽媽溝通，電話或者是微信，而家長經常會選擇避開他來跟我聊天。
偶然的一次，他聽到了我和他媽媽的電話，那周的語文課上，他拒絕上課。
“我再也不相信你了!你跟我媽是一伙的!”
他的反應卻讓“為你好”這三個字啪啪打了臉。那節課，沒有上知識理論，我拿給他一張白紙，我讓他寫下自己“最難過的十件事”。他邊寫邊哭，每一件事都和考試有關，考前焦慮，考試緊張，考后內疚，惡性循環。我又讓他寫下“我最喜歡的十件事”，每一件事依然和考試有關，爸媽認可，同學欣賞，老師表揚。
其實，叛逆自我的小男孩多么想優秀，多么渴望爸媽為他驕傲。我開始思考，究竟怎樣的師生關系才是正確的?或者說并沒有正確這一說法，那么我到底該在這沉甸甸的四個字之前補充一個怎樣的形容詞呢?我到底能不能打開他的心房?我感謝于家長的通情達理，卻也忐忑于最后是否能讓我的結果可視化，畢竟父母均為高知分子，對孩子的成績可能沒有一點要求?這條游戲少年的成長之路又該何去何從?
“我們……”
他繼續沖刺著德威，備戰著中考，而我依然奔忙于工作和生活之間，每周一次的課程變成了兩次，和L同學的斗智斗勇依然在繼續，在征得家長同意后，我減少了與家長聯系的頻次，每周兩次的課程為了盡量讓他自己本身參與到學習中，也為了我能夠及時監督。
“鄭老師，睡了么?我這篇作文寫了一個小時了還是不會寫啊啊啊”
“沒呢，你發我看呢～”
……
墻上的時針跑過了零點，夜很靜，微涼，心是暖的，曾經的楚河漢界似乎發生著微妙的偏移。
“你怎么還沒睡?xdf壓榨你啊?”
“還不是為了你們這群小屁孩!”
“老師，你相信我，期中我一定考得好，我們可以的!”
期中考試72/100，超班級平均分1分，雖然并沒有得到家長的贊許，我們卻彷佛打了雞血，迎戰期末——是的，“我們”。
“我有一個壞消息，還有一個好消息，你要聽哪個?”
時間過的很快，熱熱鬧鬧慌慌張張的期末考結束了。
又是一個周六，L同學進門的第一句話是：“我有一個壞消息，還有一個好消息，你要聽哪個?”
我頓了頓，生怕他期末考考不好又給我耍滑頭，這孩子的套路一向太深。
“好消息吧。”
“我期末考考了85，全班第一。”
“那壞消息呢?”
“我考上德威了，我媽覺得高考壓力太大，我可能要去德威了，這樣我就見不到你了。”
“你是不是傻!考上德威是好消息好么!”
沖刺德威前，他背了整整一晚的單詞，每當想放棄時他總是會去看看那一次我讓他寫下的“最難過的十件事”。他說他不想難過，所以他要努力。
看看眼前的他，想想這段時間的我們，我心里突然不舍起來。不過幸運的是，他還剩下十節課的剩余課時，他沒有退費，也沒有轉到別的科目。
他說：
鄭老師，我還想再跟著你上幾節課。
主授課程：初高中語文
常駐校區：吳中區
教育背景：接受專業教師培訓，教學經驗豐富
江蘇省征文比賽一等獎
蘇州市征文比賽三等獎
教育特點：
在教學過程中，以輕松幽默的心態影響學生，讓他們擺脫對語文學習的“畏難”心理，讓語文來自生活，讓語文回到生活。關注不同性格的孩子的心理特征，在相處中挖掘每一個孩子內在的潛能，讓孩子們在“不能轉能，能而更優”中獲得喜悅和成就，
在高中語文閱讀教學中，引導孩子進入情景，啟發孩子思考，總結歸納高考閱讀常考題型及其答題技巧，帶領孩子熟悉高考答案模式，以理科的方式學語文，善于將閱讀訓練中技能遷移到寫作中，同時針對孩子不足集中訓練，優質提分，成效穩定顯著。
（責任編輯：馬薈）
