圓桌對話：家庭教育工作服務如何為家庭賦能?

　　(嘉賓主持：曹萍 中國青少年研究中心科研應用部負責人

　　對話嘉賓：孫云曉 中國青少年研究中心研究員、家庭教育首席專家

　　李玫瑾 中國人民公安大學心理學教授

　　安娜藝術項目策劃人、攝影師)

　　曹萍：家庭教育工作服務如何為家庭賦能，形成支持，孫老師，您是泰斗級的領軍人物，您怎么看這個問題呢?

　　孫云曉：家庭教育指導者給父母的幫助就是賦能，賦予他能力，有兩點，第一決定一個父母能不能把孩子教育好，不取決于他的收入，他的學歷，他的社會地位，而決定于他的教育素質。

　　教育素質由三個要素構成，第一教育理念，第二教育方式，第三教育能力，因此家庭教育工作者給家長賦能，就是幫助他提高教育素質，這是最根本的。家庭教育工作者的任務，概括一句話，就是提高父母的教育素質，這是第一點。第二點我特別贊賞新東方十年磨一劍，我參加了第一屆，現在第十屆，很感慨，特別這一次主題讓家庭教育回歸生活。

　　我覺得今天的家庭教育有一個特別大的誤區就是，家庭教育怎么搞得讓家長們感到很無能，不會教育孩子，是因為我們中國的家庭教育出現了一種反教育、反生活的傾向。

　　實際上家長教育孩子最大的優勢和能力，最需要解放的、最有潛力的、最有魅力的就是生活教育。陶行知說過好的生活就是好的教育，不好的生活就是不好的教育，所以我覺得我們今天應該改變這種反教育、反生活的傾向。

　　很多父母跟孩子說，只要你把學習搞好了，別的都不管你——不管說不說這個話，心里是這么想的，這是一種反教育的宣言。我覺得賦能，一個是教育素質，一個是打開、沖破這個誤區，生活教育本來是父母最擅長的教育，最具能力、最具優勢的。

　　曹萍：我們知道孫老師觀點一直是非常激烈，而且見解也是很深的。剛才真的有一點非常觸動我的，很多家長跟我說：我要知道今天教育孩子這么難，讓我這么羞愧，我真的干脆別要他，我都不知道為什么要這個孩子，所以剛才孫老師談的是非常富有哲理的，下面請李玫瑾老師來跟我們分享一下。

　　李玫瑾：大家好，非常贊同孫老師的觀點，而且我的孩子上初中的時候，我就買過孫老師的四本學會，其中包括學會學習，學會生活。

　　在我的研究背景下，我特別關注的是人的心理發展的一個縱向的邏輯關系，也就是說人的心理是一種軌跡的發展，不是公路式的。所謂軌跡，大家知道，鐵軌是不可以隨便改的，公路可以隨便拐彎。當我們發現孩子出現問題的時候，往往他的病因是有一段時間了，所以我認為作為家庭教育指導師，當我們真正去指導一些家長，很重要一點是我們要認識人的心理發展軌跡。

　　而且家庭教育很重要的東西，不是你的經濟狀況有沒有錢，甚至都不是你的學歷。有很多學歷很高的人，都在教育孩子方面感到困難，所以不是取決于這兩個，而是取決于我們要明白這個人的心理問題。就如同我們在生活當中，很多疾病，比如說像糖尿病、心血管病，還有癌癥，往往這些病在你發病的時候，至少之前有相當長一段時間的不良生活史。

　　有時候我們在教育孩子過程當中也是這樣，一般我們覺得孩子最難教育的是在青春期。為什么在青春期難，大家會覺得因為學習壓力大，其實這是一個原因，但是真正重要的原因是在孩子早年的時候。我認為其實對于人來講，一生最最重要的是6歲之前，在6歲之前，如果你真的拿出時間來陪伴孩子，可能后面的教育會減輕很多的麻煩。

　　我覺得作為家庭教育指導師要有一種教育理念，就是人的教育應該從早做起，就跟孩子吃第一口奶一樣。第一口他吃的是母乳就不會吃牛奶，但是如果第一口吃奶粉，可能他就不吃母乳。因此我認為我們的家庭生活，在孩子最幼小的時候，爸爸媽媽不管你多忙，你都要拿出時間去陪伴他。如果6歲之內你有意的通過養和育，我們要把育放在養當中，你可能后面就會省很多的麻煩。所以我特別想強調人的早年生活對他一生的重要影響。

　　曹萍：其實剛才說的問題，我覺得幫我們說出一些因果，之所以孩子今天出現問題，絕不是今天才出現的，是前邊出現的問題，所以有因才有果。但是現實生活中，我們家長老是去關注那個果，而不去注重那個因。閆拓時老師剛才也分享了一個觀點，得到傳統文化的滋養，任何結果都是一半人利一半天時。如果我們只聚焦在我們控制不了的部分，我們肯定是焦慮的，所以我覺得焦慮的家長，聽了李老師今天分析這個因果就應該清楚了，受了就了了，不受不了。

　　我想問一下安娜，作為一個法國人怎么能在中國這塊土地上，怎么完成了相夫教子的任務，而且完成的還很好。